Галустьян Светлана Анатольевна

 

учитель английского языка МБОУ СОШ
№ 42 г. Владимира

 

 

Электронная почта:

galsvetlana@yandex.ru


 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
 
 
Форум ВИО
Учим.Инфо


Об использовании информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка

Об использовании информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка

Учителя иностранного языка, как и другие предметники, в своей работе сталкиваются с определенными трудностями. Прежде всего, это нарастающая неэффективность традиционных методов преподавания, которые не позволяют учителю качественно решать следующие задачи:


• включенность учащихся в учебный процесс;
• успешность каждого учащегося на уроке независимо от уровня его способностей;
• формирование общеучебных умений и навыков;
• формирование ИКТ-компетентностей;
• усиление интереса учащихся к предмету иностранный язык;
• задействование в учебном процессе эмоциональной сферы ребенка.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет существенно разнообразить учебный процесс и успешно решать возникающие проблемы. Использование компьютера на уроках дает возможность организовывать любые формы работы детей – фронтальную, групповую, парную, индивидуальную. Это становится особенно ценным при организации работы по индивидуально-ориентированной системе обучения. Избыточное количество имеющихся в распоряжении учителя цифровых материалов дает возможность подобрать индивидуальные задания так, чтобы каждый ученик стал успешным. Реализуются возможности выбора школьником уровня заданий и темпа учебы.

При применении в преподавании ин. языка информационных технологий детьми приобретаются следующие умения и навыки:
• поиск и выделение необходимой информации;
• структурирование информации;
• анализ и синтез информации;
• интеграция информации из разных отраслей знания;
• умение соотносить различные типы информации, например текстовую и графическую;
• умение исследовать имеющуюся информацию и творчески ее применить;
• умение самостоятельно работать и организовывать себя;
• умение работать в команде;
• умение выступать перед аудиторией;
• навыки работы на компьютере;
• чувство художественного вкуса, меры, знание основ дизайнерского искусства.

Роль учителя
может быть самой разной, поскольку информационные технологии дают возможность организации разнообразных вариантов работы. Учитель может выступать в роли
• лектора при объяснении нового материала с помощью презентации;
• организатора групповой, парной или индивидуальной работы;
• консультанта, причем консультации могут носить технический, научный или творческий характер.

Технологические особенности
Для работы с использованием ИКТ-технологий необходим как минимум один компьютер, на котором можно фронтально показать презентацию или другой цифровой ресурс. Лучше, если есть медиапроектор и экран. Еще лучше, если имеется несколько компьютеров с наушниками для организации групповой, парной или индивидуальной работы учащихся. Идеальный вариант – это наличие специального кабинета ИКТ, оборудованного компьютерной и множительной техникой и выходом в Интернет. Учитель всегда может выбрать нужную форму работы исходя из реальных технических возможностей.
Если учителю будет нужно распечатать тезисы лекций или задания для учащихся, понадобится еще и множительная техника.

Организация работы
В современной педагогической практике наработано множество приемов использования информационных технологий на уроках. Практика показывает, что наиболее распространенным и принимаемым учителями является использование презентаций. И здесь обычно учителем используются всего два приема:
• Учитель фронтально объясняет тему с использованием презентации.
• Ученики готовят сообщение по теме с использованием самостоятельно созданной или предоставленной учителем презентации.

Автором предлагаются различные варианты организации деятельности с презентациями:
1. Ученики используют фрагменты презентации при повторении пройденного.
2. Ученики получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Задание: изучить материал и расположить слайды в нужном порядке.
3. Ученики получают презентацию и вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Задание: уберите все лишние слайды, а с помощью оставшихся ответьте на вопрос.
4. Ученики получают презентацию и вопрос более широкий и объемный. Задание: дополните презентацию с помощью любых источников и ответьте на вопрос.
5. Задание: из большой презентации нужно вычленить подтемы и создать несколько маленьких презентаций, по которым подготовить сообщения.
6. Найти дополнительную информацию об исторических личностях, событиях, авторах картин, представленных в презентации и т.п.

Еще большие возможности дает использование видеолекций, анимаций, звуковых и видеофрагментов, тематических сайтов и т.п. С их помощью можно проводить виртуальные экскурсии, видеть места исторических событий, получать доступ к крупнейшим библиотекам и имеющимся в них материалам. У учителя появляется действительно реальная возможность подобрать разные (не только по содержанию, но и по типу) задания с учетом психологических особенностей учеников. Что это значит? Обычно на уроке ученик работает с текстовой информацией, реже с иллюстрациями. Причем качество иллюстраций в учебниках крайне низкое. Совсем редко ученик работает со звуком или видео. Использование компьютера дает колоссальные возможности для составления разнообразных заданий:
• просмотр видеофрагмента и ответы на вопросы к нему;
• самостоятельное изучение темы с помощью учебной флеш-анимации;
• изучение темы с помощью «живой», т.е. анимированной карты;
• анализ иллюстрации, портрета, картины и другого визуального материала;
• составление вопросов к видеофрагменту, анимации и так далее…

Творческий учитель всегда может найти свои способы работы с цифровым материалом, составляя вопросы и задания разного уровня и направленности – от репродуктивных до творческих и исследовательских.

Предложенные формы работы можно использовать на разных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении, повторении, организации контроля и самостоятельной работы, либо во внеурочной работе по предмету и в интеграции с другими предметами.

 

Вернуться к началу текущей статьи