Василевская Елена Владимировна

заведующая кафедрой развития образования, 
кандидат педагогических наук,
доцент ФГАОУ АПК и ППРО, г. Москва

 

 

Электронная почта:

voprosy_io@mail.ru


 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
 
 
Форум ВИО
Учим.Инфо


Виртуализация информационного образовательного пространства как основа для изменения подходов к повышению квалификации педагогов

 

Виртуализация информационного образовательного пространства как основа для изменения подходов к повышению квалификации педагогов

Аннотация
В  статье рассматривается  сетевой   подход к повышению профессиональной компетентности педагогов   как форму управления профессиональным развитием педагогов, основанной на горизонтальных коммуникациях (сетевая организация), и непосредственно на использовании информационно-коммуникационных технологий.
Summary
In article network approach to increase of professional competence of teachers as the form of government by professional development of the teachers, based on horizontal communications (the network organization), and directly on use of information and communication technologies is considered.

Профессиональный стандарт педагога призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. В эпоху быстрой смены технологий речь идет о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Для реализации новых целей и содержания образования, педагога необходимо готовить к работе в сетевой образовательной среде. Ключевой характеристикой такого образования становится не передача знаний и технологий, а формирование компетентностей в деятельности, готовность к повышению уровня профессиональной компетентности. 
В конце XX – начале XXI вв. произошли социальные трансформации, затронувшие весь мир: получил развитие новый тип социальной структуры, именуемый «сетевое сообщество», которая основана на использовании информационно-коммуникационных технологий. Информационно-коммуникационные технологии, в свою очередь, позволили конструировать новые подходы к образованию, обеспечивая альтернативные возможности распространения знаний, не зависящие от расстояния, времени и структуры, где первостепенную  важность приобретает тип человеческих отношений, который при этом поддерживается.  
Система дополнительного профессионального педагогического образования в условиях информационного общества переживает существенную трансформацию, в основе которой – предоставление возможностей для педагогов устанавливать внутренние контакты и выстраивать взаимодействие с целью оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей профессиональной деятельности. В настоящее время сети составляют новую социальную морфологию образовательного пространства, а распространение «сетевой логики» в значительной мере сказывается на ходе и результатах образовательного процесса и росте профессиональной компетентности педагогов и в целом.
Использование сетевого подхода в повышении профессиональной компетентности педагогов сегодня весьма актуально, потому как ориентировано на использование многоаспектной оценки результативности подготовки педагогических кадров. Это подтверждает и исследование, проведенное в 2011-2012 году по инициативе Международного информационного агентства «РИА Новости» в рамках проекта «Социальный навигатор», охватившее 82 627 респондентов (или примерно 8 процентов общего учительского корпуса страны) из 83 регионов РФ. Сегодня около 60% педагогов пользуются сетью в узкопрофессиональных целях – «для знакомства с новыми научными и методическими разработками по своему предмету». Это позволяет говорить, по мнению авторов данного исследования, (первой Всероссийской Интернет-переписи школьных педагогов)  о том, что даже для продвинутых учителей Интернет чаще всего является аналогом «высокоскоростной» библиотеки, а не площадкой для оживленных дискуссий и/или самообразования. Тогда как современный педагог должен не просто расширять свои знания, но присваивать их в деятельностном режиме по средствам сетевого подхода.
Среди сетевых подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов выделяются
- сетевой подход в управлении профессиональным развитием педагогов, основанный на горизонтальных коммуникациях (сетевая организация);
- сетевой подход, основанный непосредственно на использовании информационно-коммуникационных технологий в повышении профессиональной компетентности педагогов (таблица 1) [4].

 

Таблица 1. Характеристика сетевого подхода
в повышении профессиональной компетентности педагогов


Характеристика

Сетевой подход

Цель существования структуры

Создание возможностей для получения профессионального развития педагогами из разных территорий

Участие в структуре

Является добровольным. Каждый педагог предлагает получение уникальных компетенций.
Основания участия в сети могу изменяться  соответствии с интересами педагогов

Принцип взаимодействия

Коалиционный
(связи мобильны, взаимодействие по горизонтали)

Состав  организованости

Переменный

Перспективы развития

Безграничные

Расширения состава участников и числа лидеров

Постоянное

Преобладающий характер взаимодействия

Кооперация

Основные принципы

Инновационная ориентированность, сетевое взаимодействие, социальное партнерство, объединение ресурсов и потенциалов, определение общих интересов и стратегий развития

Используемые ресурсы

Неисчерпаемы, безграничны, уникальны

Затраты ресурсов участников

Дополняют друг друга

Движущая сила

Инновативность

Пространственная организация

Полицентричность

Направленность траектории развития

Разнонаправленное

Результат развития

Неравномерное, разнонаправленное развитие всех участников

Сетевая модель (организация), деятельность которой направлена на управление развитием профессиональной компетентности педагога, предполагает

  • множественность независимых друг от друга центров (образовательных организаций), взаимодействующих между собой в рамках совместно разрабатываемых программ и проектов на различных уровнях;
  • развитие вариативности - взаимозаменяемых равноценных направлений развития, возможностей выстраивания каждым педагогом индивидуальной траектории повышения профессиональной компетентности;
  • возможность гибкой, мобильной перестройки сети как  в условиях чрезвычайных ситуаций внутри самой сети, так и при изменении внешних условий;
  • обеспечение мобильности  как вертикальной (в смысле наращивания уровня интенсивности повышения квалификации, вплоть до реального непрерывного образования), так и горизонтальной, т.е. предоставляющей возможности для повышения квалификации, удовлетворения любых профессиональных запросов, возникающих у целевых аудиторий;
  • образовательная организация   в сетевой модели (организации) профессионального развития педагогов не место, где работают профессиональные целевые группы, не «площадка», которая должна организовать повышение квалификации  педагогов, а как полноценный участник сети, предлагающий другим участникам свои уникальные ресурсы;
  •  изменение  отношения к педагогу: в сетевой модели (организации) он не тот, кого надо «обучить», а тот, чья сетевая активность и индивидуальная образовательная траектория оказывают влияние в целом на развитие  сети [1].

Анализ особенностей сетевых структур, представленных на сегодняшний день в образовании показывает, что идет активное развитие сетевых форм взаимодействия, и в этом процессе выделяются следующие тенденции:

  • изменяются базовые элементы - носители сети: от реально действующих образовательных организаций – к сообществам различной природы (проектные группы, инновационные коллективы, авторские команды и др.);
  • растет разнообразие субъектов сетевого взаимодействия, оно начинает включать и втягивать в свою сферу не только образовательные организации (сообщества), но самые различные партнерские группы;
  • возрастает виртуализация сетевого взаимодействия. Если первые сетевые сообщества выстраиваются, как правило, на реальной системе взаимодействий, то в последующем, развиваясь, они все больше опираются на виртуальные взаимодействия и  виртуальных партнеров;
  • изменяется характер продукта, востребуемого и распределяемого в рамках сети: от монопредметной, преимущественно дидактической информации – к инновационному, и затем, к комплексному интеллектуальному метапредметному продукту;
  • с изменением характера сети (от линейной – к нелинейной) изменяются формы дессиминации: от централизованно-репродуктивной – к событийной дессиминации на основе самоорганизации.

Сетевая модель (организация) дополнительного профессионального педагогического образования, как показал эксперимент, проведенный в Нижегородской, Свердловской, Томской областях; в Красноярском и Краснодарском крае,

  • позволяет одновременно содержательно разрабатывать несколько проблемных направлений, в которых на конкретном  этапе развития заинтересовано региональная система образования;
  • представляет собой множество взаимосвязанных узлов, вокруг которых формируются блоки сетевой организованности, направленных в первую очередь не на содержательные, а на развивающие цели. Содержание деятельности выступает лишь в качестве средства, способствующего осмыслению педагогами своей собственной деятельности [4].

Сегодня развитие сетевого похода к профессиональному развитию педагогов основывается на использовании информационно-коммуникационных технологий. Рассмотрим этот подход через наше исследование, начатое в 2011 году,  на примере деятельности Сетевой школы методиста на портале «Сетевое образование. Экспертиза. Учебники» http://netedu.ru, деятельность которой базируется на концепции непрерывного образования, положениях синергетического и андрагогического подходов применительно к дополнительному профессиональному образованию педагогов. Реализация этих подходов в данном исследовании позволяет рассматривать сетевое повышение профессиональной компетентности педагогических работников как часть системы непрерывного профессионального педагогического образования, описывать этапы становления сетевого взаимодействия в новой формирующейся сетевой общности с точки зрения синергетических представлений о развитии сложных систем, выявлять особенности формирования и  планировать деятельность Сетевой школы методиста  в логике сетевого взаимодействия в режимах on- и ofline на основании андрагогических принципов[5].
В рамках сетевого подхода, выделяются следующие основные аспекты развития: новые электронные технологии доступа к интеллектуальному ресурсу (Сетевая школа методиста); новые методологии междисциплинарной коммуникации, обеспечивающие интердисциплинарные дискурсы и интерсубъективность (виртуальное пространство, телекоммуникационные технологии, новые подходы к методике и формам проведения сетевых мероприятий); новые средства формализации знаний с гибкой структурой базы данных, позволяющей формализовать знания согласно своему собственному видению предметной области, при этом делая это видение доступным для другого; новые формы управленческих и организационных стратегий, заимствованных из бизнес-менеджмента, разработавшего методики управления научными проектами [6].
Сетевая школа методиста– сетевое образовательное пространство, организуемое в соответствии с сетевыми нормами современного информационного общества. Мы исходили из того, что сетевое образование является синергетическим (постнеклассическим), и эффектом образования становится самоопределение, самопроектирование и самоорганизация образовательных событий, самовоспроизведение, самопостроение (автопоэзис) индивидуальной системы знаний по индивидуальной образовательной траектории педагога. Использование Интернет-технологий снимает временные и пространственные ограничения взаимодействия педагогов друг с другом, позволяет повысить квалификацию, обменяться опытом работы, найти единомышленников, работать над совместными проектами, расширить свой кругозор, круг общения, то есть сетевой подход формирует у педагога опыт непрерывного образования (самообразования), профессионального общения и коллективной деятельности [2].
Сетевая образовательная среда, в которой выстраивается образовательное взаимодействие как необходимое условие эффективности, основано, прежде всего, на базовых положениях средо-ориентированного обучения (environmental-orientated training) – психолого-педагогической концепции, использующей в качестве базового понятие образовательной среды. К основным свойствам сетевой образовательной среды, способствующей организации эффективного личностно-ориентированного образовательного взаимодействия, относим следующие (таблица 2)  
Таблица 2. Свойства сетевой образовательной среды


Свойство

Характеристика свойства

Разнообразие

Показывает широкий спектр реально присутствующих в данной среде образовательных возможностей, предоставляемых этой средой находящимся в ней. Образовательные возможности данной среды могут заключаться как в живых субъектах среды - в людях, так и в ее физических параметрах.

Степень разнообразия

Оказывает влияние на характер образовательного взаимодействия людей. Разнообразие стимулирует активность индивида в образовательном взаимодействии. Активность индивида связана в данном случае с расширением возможностей свободы выбора, предоставляемого сетевой образовательной средой за счет ее разнообразия. Активность индивида в образовательном взаимодействии - один из показателей эффективности такого взаимодействия.

Динамичность

Отражает изменчивость, гибкость данной среды по отношению к индивиду. Это свойство среды оказывает непосредственное влияние на характер образовательного взаимодействия. Чем подвижнее, гибче по отношению к индивиду проявляет себя сетевая образовательная среда, тем восприимчивее к вступлению и участию в образовательном взаимодействии будет данный индивид, и тем эффективнее - данное взаимодействие.

Восприимчивость

Отношение индивида к сетевой образовательной среде характеризует достаточно высокий уровень динамичности такой среды и выражается в качестве связей, возникающих в процессе образовательного взаимодействия: высокая степень восприимчивости индивидом образовательной среды создает условия для возникновения у него прочных разносторонних связей между всеми участниками взаимодействия. Восприимчивость индивидом сетевой образовательной среды является следующим показателем эффективности образовательного взаимодействия.

Напряженность

Характеризуется наличием в сетевой образовательной среде положительного эмоционального поля, возникающего в результате организации сетевого образовательного взаимодействия. Постоянное поддержание в образовательной среде положительного эмоционального уровня способствует возникновению положительной эмоциональной напряженности всех участников образовательного взаимодействия. Напряженность индивида в образовательном взаимодействии проявляется, прежде всего, в возбужденно-дружественном отношении взаимодействующих друг к другу, способствующем созданию нового, необычного, творческого.

Достаточность

Раскрывает особенности управления в сетевой образовательной среде, подразумевая относительную самостоятельность и индивидуальность данной среды по сравнению с другими взаимосвязанными средами. Это позволяет управление образовательным взаимодействием в данной среде рассматривать как самоуправление сообщества взаимодействующих индивидов. Самоуправление является следующим показателем эффективности образовательного взаимодействия.

Результатом взаимодействия, совместной деятельности педагогов становится развитие компонентов метакогнитивного опыта:

  • способность планировать собственную интеллектуальную деятельность;
  • способность оценивать качество отдельных шагов собственной интеллектуальной деятельности;
  •  способность выбирать стратегию собственного обучения с учетом своих интеллектуальных возможностей;
  •  осознание необходимости учета точки зрения другого человека, а также способность синтезировать разные познавательные позиции в условиях диалога с другими людьми и др.

Сетевой подход к повышению профессиональной компетентности педагогов повышает возможность оперативного выполнения задач оптимальным способом и обеспечивает гибкость и способность быстро адаптироваться к изменениям в системе образования. Эти качества обеспечиваются рациональной структурой сетевого повышения профессиональной компетентности педагогов, содержащимся в сети разнообразием компетенций, возможностью практически мгновенного доступа к многочисленным и разнообразным содержательным  ресурсам участников сети.
Проведенное исследование по определению и описанию сетевых механизмов повышения профессиональной компетентности педагога и мониторинг профессиональной компетентности педагогов показали, что  позитивные изменения происходят как в эмоциональной, так и в когнитивной сферах личности [3] . Это проявляется в снижении негативного отношения к сетевым формам обучения, в появлении конструктивных представлений о возможностях использования ресурсов сетевого информационно-образовательного пространства в профессиональной деятельности, в освоении новых способов и приемов организации профессионального взаимодействия; и как результат, активная деятельность педагога в сетевой образовательной среде качественно влияет на развитие его профессиональной компетентности. 

Литература

  1. Василевская Е.В. Сетевая модель ММС: обеспечение непрерывности и педобразования в муниципалитете.// Журнал руководителя управления образованием, 2013. - №1.
  2. Василевская Е.В. Сетевая школа методиста как механизм реализации сетевого подхода в методическом сопровождении педагога. - Наука, образование, бизнес: проблемы, перспектива, интеграция: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции 28 февраля 2013 г. В 4 частях. Часть I. Министерство образования и науки РФ. – М.: «Арт-Консалт», 2013 г. – 151 с. - С. 96-98.
  3. Василевская Е.В. Сетевые механизмы развития профессиональной компетентности педагогов.- «Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: сборник научных статей международной научно-практической конференции, 25-26 июня, 2013 г.» М.: ФГАОУ АПК и ППРО. http://conference.apkpro.ru/files/npoII/sec2_st2.pdf
  4. Василевская Е.В. Повышение профессиональной компетентности: сетевой подход // Народное образование, 2013. - №7.
  5. Василевская Е.В. Повышение профессиональной компетентности: сетевой подход на основе использования ИКТ// Народное образование, 2013. - №9.
  6. Козлова Е.В. Концепция повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов на основе идей корпоративного образования и сетевого подхода // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6;  URL: www.science-education.ru/113-10773 (дата обращения: 23.11.2013).