Капранова М.Н.

методист городского методического центра Департамента образования г.Москвы (ГМЦ ДОгМ)


 

 

Электронная почта:

kap6112@yandex.ru


 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
 
 
Форум ВИО
Учим.Инфо

К проектной деятельности в школе надо подготовиться

К проектной деятельности в школе надо подготовиться

Аннотация: В статье описывается возможность проверки готовности педагогов и школьников к обучению через проектную деятельность.

Ключевые слова: метод проектов, навыки и умения школьников, универсальные учебные действия, межпредметные связи.

В настоящее время очень большой интерес вызывает проектная деятельность школьников, как средство активного самостоятельного обучения и получения знаний обучающимися.

Важным достоинством метода проектов является то, что он ориентирует школьников на самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность. Это особенно важно для школьников младшего звена, так как именно в этом возрасте закладываются основные учебные навыки. Метод проектов активизирует все наиболее важные стороны личности ребенка ? интеллектуальную, эмоциональную, индивидуальные особенности обучающихся. Метод влияет на развитие таких качеств характера, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность, индивидуальность, стремление к самостоятельной исследовательской деятельности. Богатое воображение подростков оказывает влияние на познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу деятельности ребёнка, а так же и на саму личность.

Значимость метода проекта в образовательной деятельности заключается прежде всего в том, что в детях активизируется их личная заинтересованность в получении новых знаний, в получении новой информации, необходимой для их настоящей и дальнейшей жизни, для их творчества. Решаемая проектом проблема должна быть близка к реальной жизни, знакома и актуальна для ребенка. Работа над проектом – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной и межпредметной деятельности.[1]

С уверенностью можно утверждать, что усвоение необходимых теоретических знаний осуществляется как раз через выполнение проекта, при выполнении которого школьник самостоятельно конструирует свои знания и ориентируется в имеющейся у него информации. Чтобы приступить к разработке проекта, учащемуся необходимо детально разобраться в проблеме, которая перед ним поставлена. Во время работы над проектом используются различные методы и средства обучения, а так же применяются знания и умения из различных сфер науки, техники и творческих областей.

Если педагог стремится ввести проектную деятельность в свой образовательный процесс, то для этого необходима определенная подготовка, как самого педагога, так и его школьников.

Прежде всего, учитель должен убедитьсяв том, что у его школьниковсформированы навыки самостоятельного решения проблем. Проблемный метод обучения должен быть освоен самим педагогом и его школьниками. Уроки и внеклассные мероприятия должны проходить в виде дискуссий, мозгового штурмы, работы в группах и пр.Научите своих детей избегать стереотипных решений проблем, стремитесь к любому творческому проявлению при решении поставленной задачи.Приводите примеры проблемных ситуаций, которые возникают у обучающихся в школе и дома, рассматривайте их как практическую область решения исследовательских задач.Мотивация к самостоятельному обучению и инициатива школьников должны способствовать получению нового знания и результата проектной деятельности.

При этом педагог должен постоянно помогать своим школьникам управлять процессом их исследования, и не важно, как проводится исследование - индивидуально или в коллективной форме. Это специальная методика, которую каждый учитель должен освоить, если он решил использовать проектное обучение в своей педагогической деятельности. При ведении проектной деятельности в каждом ребенке необходимо раскрыть его индивидуальные наклонности и способности. Для этого надо научить школьников правильному мышлению, чтобы они приобрели способность самостоятельно добывать информацию, а не получать ее в готовом виде. Важно помнить, что главное в проектной деятельности – это сам процесс, а не только его результат. [5]

Педагог должен уметь постоянно помогать школьникам осваивать новое знание.Имеющиеся базовые знания из разных предметных областей должны способствовать желанию познавать мир дальше.    Школьники должны уметь анализировать ситуацию, выстраивать логические суждения и находить определенные закономерности в окружающем их мире.Научите школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.Главный педагогический результат состоит в том, что не надо делать за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

Школьники должны научитьсяне делать скоропалительные выводы и оценочные суждения, все оценки должны быть вынесены в заключительной стадии работы над проектом.При этом сам педагог не должен давать прямых инструкций для хода работы над проектом, школьники должны действовать, прежде всего, самостоятельно.

И самое главное, настоящий педагог должен регулярно хвалить своих школьников, лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать. В процессе работы не забывайте о воспитании школьника. [2]

Проектная деятельность, как и любая другая учебная деятельность, имеет свои этапы, которые раскрывают содержание деятельности педагогов, обучающихся и их родителей. [2]

Первый этап – это начало работы над проектом. Цель этого этапа заключается в подготовке школьников к работе над проектом. К задачам первого этапа можно отнести:

  1. определение проблемы,
  2. определение темы и целей проекта;
  3. создание группы (групп) обучающихся для работы над проектом.

Роль педагога на первом этапе обычно заключается в том, что он подбирает темы проектов, которые понятны и интересны данной группе школьников. Поэтому педагог должен хорошо знать своих детей. В одном классе он может предложить одни темы, а в параллельном классе - совершенно другие, потому что в разных классах разные дети.Именно этим педагог пробуждает у школьников интерес к теме проекта,помогает сформулировать:

  1. проблему проекта;
  2. цель и задачи предстоящей работы;
  3. план работы над проектом.

В целом педагог определяет необходимые специфические умения и навыки школьников и мотивирует их к обсуждению предстоящей работы.

Сами школьники на первом этапе вникают в тему проекта, обсуждают её, цели, задачи и предмет исследования. Затем они анализируют имеющуюся у них информацию, определяют свои информационные потребности. Если класс разбит на группы, то каждая группа может выбрать для себя отдельную тему, можно предложить и индивидуальные исследования. Поэтому на первом этапе обучающиеся выбирают тему проекта и аргументируют свой выбор. После чего проводят совместно с педагогом анализ имеющихся ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта, определяют личностное значение проекта иформулируют для себя цель проекта.

Очень важным в проектной деятельности является и то, что родители обучающихся тоже оказываются вовлеченными в деятельность своих детей. На первом этапе они помогают своим детям в выборе темы проекта, в формулировке проблемы, цели и задач проекта. И так же мотивируют своих детей к участию в проектной деятельности.

Вторым этапом проводится планирование деятельности обучающихся по работе над проектом. Цель этого этапа заключается в пошаговой разработке проекта с указанием конкретных действий и результатов, сроков и ответственных за каждый шаг. К задачам второго этапа относятся:

  1. определение источников информации;
  2. определение способов сбора и анализа информации;
  3. определение возможных форм презентации результатов проекта;
  4. установление процедур и критериев оценки результатов и процесса работы над проектом;
  5. распределение обязанностей между членами группы.

Деятельность педагога на втором этапе сводится к тому, чтобы направлять процесс поиска информации школьниками, рекомендовать экспертов (других педагогов, родителей, специалистов и т.п.). Педагог предлагает школьникам различные варианты хранения и систематизации собранной информации,а также помогает распределить работу в группах,спланировать деятельность по решению задач проекта,продумать возможные формы презентации результатов проекта, критерии оценки результатов. На протяжении всей деятельности школьников педагог формирует необходимые умения и навыки для работы над проектом и организует процесс контроля.

Сами школьники на втором этапе осуществляют создание своей группы, распределение обязанностей между собой. Производят поиск и систематизацию информации, планирование работы,  выбор формы и способа представления результатов.

Заинтересованные родители консультируют своих детей в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.

Затем наступает третий этап – решение проблемы. Цель данного этапа – это разработка проекта. Задачами третьего этапа считаются самостоятельная работа школьников над проектом и промежуточные обсуждения полученных результатов.

Здесь педагог наблюдает за работой своих школьников, советует, направляет их деятельность, отвечает на их вопросы. А так же контролирует соблюдение правил техники безопасности и следит за соблюдением временных рамок этапов работы.

Сами школьники выполняют запланированные действия, при необходимости консультируются с учителем, осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в своих группах или с экспертами.
Родители на третьем этапе наблюдают, контролируют временные рамки этапов работы, по-прежнему оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
Следующий четвертый этап заключается в оформлении результатов работы над проектом. Цель четвертого этапа состоит в структурировании полученной информации и интеграции полученных знаний. К задачам относятся анализ и синтез результатов, формулирование выводов.

Педагог на этом этапе наблюдает за работой школьников, даёт советы, направляет процесс их аналитической деятельности, помогает в обеспечении проекта, мотивирует обучающихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Сами школьники занимаются оформлением проекта, участвуют в коллективном анализе своих достижений, оценивают роль каждого участника, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов и неудач, проводят анализ достижений поставленной цели, делают выводы.
Участие родителей на этом этапе сводится к наблюдению за своими детьми.А так же они дают советы, мотивируют и поддерживают своих детей, создают у них чувство успеха.

Заключительный пятый этап работы над проектом – это презентация результатов. Цель – демонстрация итогов работы, представление результатов.Задачи:

  1. подготовка презентационных материалов;
  2. подготовка публичного выступления;
  3. презентация проекта.

Роль педагога – провести работу по организации презентации каждого проекта.Продумать и реализовать взаимодействие с родителями.При необходимости педагог консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио проекта. Очень хорошо, если педагог заранее  прорепетирует с учениками предстоящую презентацию, при этом сам выступит в качестве эксперта. Именно на этом этапе педагог принимает отчеты от своих обучающихся, обобщает и резюмирует полученные ими результаты, подводит итоги обучения, оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др. А так же педагог обязательно акцентирует внимание на воспитательном моменте, на умении школьников работать в группе на общий результат.
Школьники на этом этапе выбирают форму проведения презентации результатов проектной деятельности, готовят саму презентацию, оформляют портфолио проекта, представляют и защищают проект.  После защиты отвечают на вопросы слушателей, при этом они должны продемонстрировать понимание проблемы, цели и задач выполняемого проекта. Показывают, что они умеют планировать свою деятельность и осуществлять запланированную работу, находить способ решения проблемы, проводить рефлексию своей деятельности и полученного результата.

Если школьники присутствуют на  выступления своих одноклассников, то они выступают в качестве экспертов, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания на основе установленных

критериев оценивания результатов и процесса работы над проектом.
Родители тоже участвуют в заключительном этапе работы над проектом. Они консультируют своих детей в выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации и проведения выступления, выступают в качестве экспертов.

Работа над проектом требует довольно больших усилий со стороны всех участников учебно-воспитательного процесса, со стороны педагогов, школьников и их родителей. Чтобы правильно организовать и грамотно провести проектное исследование надо создать подходящие условия, а для этого необходимо: [2]

1. Провести подготовительную работу.

Сформировать специфические умения и навыки для ведения самостоятельной проектной деятельности нужно не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных школьных занятий. Именно на уроках эти универсальные действия осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно со школьниками, коллективное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые формы работ на уроке, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Школьники должны обладать начальным необходимым набором знаний, который даст им стимул приступить к работе над проектом. Школьникам должно быть в целом понятно, что надо сделать, как это можно сделать, что должно получиться в итоге. В процессе работы школьники должны получить новые знания, поиск которых и обеспечит удачное завершение проекта. Учитель может подсказать, где и как можно получить новое знание, но обучающиеся должны получить его самостоятельно. У школьников должны быть сформированы специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Для успешного ведения проектной деятельности должны быть сформированы следующие умения и навыки:

  1. мыследеятельностные: умение видеть проблему, выдвигать идеи и гипотезы, формулировать задачу, предлагать способы действия, пути решения задачи, умение планировать свою деятельность, вести самоанализ и рефлексию;
  2. презентационные: умение выступать перед аудиторией, делать выбор способов и форм наглядной презентации результатов своей работы, уметь изготавливать необходимые для презентации материалы, уметь вести отчёт о проделанной работе;
  3. коммуникативные: умение слышать и понимать своих одноклассников, руководителя, находить совместные решения, идти на компромисс, уметь вести взаимодействие внутри группы, находить оптимальное для всех решение проблемы;
  4. поисковые: умение искать и находить информацию в разных источниках, умение организовывать хранение собранной информации;
  5. информационные: умение анализировать и структурировать информацию, выделять главное, пользоваться современными средствами получения и передачи информации, умение представлять информацию в различных формах;
  6. организационные: умение организовать своё рабочее место, подбирать необходимое оборудование, умение проводить эксперимент с различными параметрами, умение организовать анализ полученных результатов.

Для продуктивного ведения проектной деятельности необходимо специальное оснащение:

  1. материально-техническое и учебно-методическое,
  2. кадровое (педагоги, специалисты, консультанты и пр.),
  3. информационное (литература, библиотеки, компьютерные сети и пр.),
  4. технологическое (компьютеры, программы, оборудование и пр.),
  5. организационное (расписание, занятость аудиторий, работа библиотеки, Интернет и пр.),

Все необходимое для работы над проектом должно быть в наличии до начала работы над проектом. При этом разные проекты потребуют разное оснащение. Отсутствие необходимого оснащения может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. [3]

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Успех деятельности школьников во многом определяют интерес к работе и посильность выполняемых действий. Школьники должны самостоятельно сформулировать интересную для них проблему и работать над её решением. Если обучающиеся 5-6 классов затрудняются в этом, то допустимо представление основного вопроса учителем или некоторая помощь ученикам со стороны учителя.

3. Обеспечить мотивацию обучающихся к ведению проектной деятельности.
Основным незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности школьников и их творческой активности является мотивация. Для этого педагог должен заинтересовать детей проблемой, организовать погружение в проект, зажечь их перспективой практической и социальной пользы при реализации данного проекта. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы: наблюдение, обсуждение, консолидация и пр.

4. Выбрать основополагающий вопрос проекта.
Основной вопрос, ради которого начинается работа, должен быть интересен обучающимся, именно в этом случае проект будет успешен. При необходимости основополагающий вопрос нужно корректировать в процессе работы над проектом.

5. Создание групп для работы над проектом.
Весь проект целесообразно разбить на части, соответственно класс тоже надо разбить на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая группа будет работать над своей частью проекта, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. Например, одна группа школьников подбирает определенные источники информации, вторая группа проводит опрос, третья группа готовит анкетирование и т.д.[4]

6. Развивать межпредметные связи.
Наиболее целесообразно вести проектную деятельность в рамках таких учебных предметов, как окружающий мир, иностранные языки, информатика, ИЗО, технология. Преподавание этих дисциплин не только допускает, но и практикует введение метода проекта как в классно-урочной, так и во внеурочной деятельности школьников. При создании проектов обязательно учитываются знания школьников по математике, русскому (родному) языку, литературе и др. Можно создавать проекты и по другим предметным областям, используя запас имеющихся знаний школьников, который зависит от их возраста.

7. Педагогическая поддержка проектной деятельности.
Педагог должен обеспечить самостоятельную работу школьников и ни в коем случае не выполнять за них задания, не перепоручать работу родителям.
Одно из самых главных и трудных в проектной деятельности – это найти идею для превращения её в проект. Учитель может предложить несколько вариантов идей, но дети должны выбрать самостоятельно именно то, что им интересно. Поэтому важно, чтобы учитель хорошо знал интересы и потребности своих школьников. И, конечно, учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

Далее учитель организует работу над проектом, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить не только результат проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Работа над проектом предполагает изучение научных работ, грамотное изложение их содержания, но проект должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемую проблему. Именно поэтому школьники не должны пересказывать различные источники информации, а проанализировав определенный объём источников иметь собственную точку зрения, с которой они будут рассматривать изученные источники. Проект не может быть рефератом. [2, 4]

И, наконец, очень важно в конце работы над проектом оценить не только результат, но и сам процесс работы. Чтобы оценка была объективной необходимо внимательно отнестись к составлению отчета по проекту и его последующему анализу. Школьники должны представить портфолио проекта. Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен. [5]

Метод проектов можно использовать в течение всего учебного года (или нескольких лет), а можно окончание каждого раздела программы обучения завершать мини-проектом, который можно выполнить в течение одного – двух уроков. Мини-проект используется для закрепления пройденного материала и расширения знаний по теме. Обучающиеся на этих уроках могут углублять свои знания, часто изучая то, что было не предусмотрено программой или что рассматривалось в классе не так подробно, как им хотелось бы. При такой работе возрастает интерес к предмету, виден результат, пополняется банк проектов учителя. При этом школьники постепенно осваивают этапы проектирования.

В заключение хочется отметить, что работа над проектом это интересная, увлекательная, творческая и развивающая деятельность и для учителя, и для ученика. Поэтому каждый их участников этой деятельности получает много интересного и позитивного от своей работы.

Список литературы

  1. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университет-ское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140.
  2. Жакулина И.В. проектная деятельность в начальной школе. / И.В.Жакулина // Статьи и визитки проектов. Сайт: http://www.nachalka.com/book/export/html/326
  3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. / Н.В.Иванова // Начальная школа. – 2004. - №2.
  4. Проект совместной деятельности школы с родителями учащихся. // Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений «Менеджер образования». Сайт. URL: http://www.menobr.ru/materials/47/29292/#4
  5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. / И.С.Сергеев // Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2003.

 

Вернуться к началу текущей статьи