Никитченко Ольга Сергеевна

Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» муниципального образования г. Ноябрьск ЯНАО


 

 

 

Электронная почта:

voprosy_io@mail.ru


 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
 
 
Форум ВИО
Учим.Инфо

Рабочая программа по биологии для вечерних школ, 12  класс 1 час  в неделю (всего 36 часов)

Рабочая программа по биологии для вечерних школ, 12  класс 1 час  в неделю (всего 36 часов)

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, примерной программы  среднего (полного) общего образования по биологии// Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно - правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана – Граф, 2007 год.   

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Биология. Общая биология. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень/ (Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.) под ред. Д.К. Беляева, Г Д. Дымшица; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. образования-9-е изд.-М.:Просвещение,2010.-304с.

Программа рассчитана на 36 часов в год (1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение: контрольных тестов – 4, лабораторных работ- 4, практических работ- 7, экскурсий – 1.

В рабочей программе  нашли отражение цели и задачи изучения биологии на  ступени  среднего (полного)   общего образования в старшей школе на базовом уровне, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии:

1. Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм) истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
2. Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и анализировать информацию о живых объектах;
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций в ходе работы с различными источниками информации.
4. Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
5. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования  у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях  и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.
Виды контроля: промежуточный, текущий, итоговый. Методы контроля: письменный и устный. Формы контроля: тест, самостоятельная работа, лабораторные и практические  работы,  устный и письменный опрос. Тематический контроль проводится в форме тестовых заданий.
При проведении уроков используются  лекции, беседы, практикумы, семинары, ролевые игры, работа в группах, проблемные задания.
Учет межпредметных связей в преподавании общей биологии позволяет более рационально использовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием, перенести акцент с репродуктивных методов на продуктивные, творческие при работе с уже знакомым учащимся содержанием.
Межпредметные связи прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) между биологией и другими курсами.
При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с химией, географией, экологией, физикой, историей.

Соотношение содержания федерального компонента государственного стандарта и  примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень):
примерная программа по биологии, составленная на основе  федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне,  предусматривает изучение следующих вопросов, не прописанных в  федеральном компоненте государственного стандарта:
- в теме «Вид»: Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Происхождение человеческих рас.
- в теме «Экосистемы»: Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Искусственные сообщества – агроэкосистемы. Биомасса. Биологический круговорот на примере (круговорота углерода).
Причина этого следующая: в стандарт старшей школы на базовом уровне не включен сложный для усвоения материал и сведения, не имеющие мировоззренческой и прикладной значимости.  Это сведения:  о  фазах этапа митоза и мейоза; этапах развития половых клеток; видах мутаций; ряде методов селекции; формах естественного отбора; этапах эволюции органического мира; строении молекул вещества, органоидов клетки; химических основах клеточного метаболизма и др. (см. «Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» в Сборнике нормативно – правовых документов и методических материалов, М., «Вентана - Граф», 2007 год, стр. 170).

В рабочей программе предусмотрено изменение  в распределении учебного времени: увеличено количество часов на тему «Экосистемы» -  15 часов вместо 10 часов, на тему «Вид» 21 час вместо 20 часов (добавлены 6 часов из резервного времени). Примерная программа предусматривает распределение учебного времени в 12 классе следующим образом: на изучение темы «Вид» - 20  часов, «Экосистемы» -  10 часов.

Тематика и количество лабораторных и практических работ соответствуют  примерной программе по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень).  
В связи с большим объемом изучаемого материала и дефицитом времени лабораторные работы включены в состав комбинированных уроков или  проводятся  при изучении нового материала. Некоторые практические работы, требующие длительного выполнения, рекомендованы в качестве домашнего задания. В связи с тем, что учащимся  знакомо содержание, которое изучалось школьниками на предыдущей ступени образования, в ходе проведения лабораторных работ усилено  внимание к организации самостоятельной познавательной деятельности школьников, организуя исследовательскую, а не репродуктивную деятельность, что определяется представленными в стандарте личностно ориентированным, деятельностным и практико-ориентированным подходами в методике преподавания курса биологии.
В примерной программе предложены 3 темы экскурсий, в рабочей программе запланирована 1 экскурсия, т.к. отсутствуют объекты для наблюдения 2-х других экскурсий.
Для формирования необходимой тестовой культуры учащихся и подготовке к сдаче ЕГЭ запланировано проведение 4 тематических контрольных теста.  Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
                             
Контроль уровня обученности

Оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на различных этапах изучения предмета позволяет система контролирующих измерителей, которые должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения предмета.
Система контроля биологических знаний выполняет основные функции: обучающую, контролирующую, диагностирующую, развивающую, воспитывающую. В современных условиях обучающая функция доминирует над всеми остальными. Значительную роль играют и технологические функции: управляющая, повторительная, закрепляющая, обобщающая.
В методике обучения биологии утвердились четыре вида контроля:

  • предварительный или входной (ориентировочный, диагностический)
  • текущий (исполнительный, пооперационный, следящий)
  • тематический (периодический, рубежный)
  • итоговый.

Формы проведения контроля знаний учащихся в разных классификациях могут определяться как метод или вид контроля.
Формы проведения контроля знаний учащихся классифицируют:

  • по периодичности проведения: эпизодический, периодический, систематический;
  • по количественному составу учащихся: индивидуальный, групповой, фронтальный, классно – обобщающий;
  • по особенностям организации деятельности учащихся и руководства учителем: письменный,  устный,  самоконтроль, взаимоконтроль, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная работа, практическая работа, реферат, экзамен;
  • по технологии проведения, характеру изображения, использованию ТСО: графический, программированный, автоматический, дифференцированная работа по карточкам, тестирование, машинный, безмашинный;
  • по интенсивности проверки: зачет, уплотненный опрос, комбинированный;
  • по уровню познавательной деятельности учащихся: репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа с учебным содержанием, самостоятельные практические исследования, эвристическая беседа.

Оценка – информационный показатель правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе.
Формами выражения и фиксации оценки успеваемости учащихся являются: балл, похвала, сравнение с достижениями других учеников. Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат – отметка.

Отметка – числовой аналог оценки. Рекомендации по выставлению отметок по биологии действуют с 1944 года. («Биология в школе», №6,2006, стр. 26).
Отметка 5 («пять») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.
Отметка 4 («четыре»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала; в основном правильно изложены понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности и стиле ответа, небольшие неточности при обобщении и  выводах из наблюдений и опытов.
Отметка 3 («три»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Отметка 2 («два»): учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании  терминологии.
Отметка 1 («единица»): ответ не дан.
Оценивание тестовых заданий:
«5»- правильно выполнено 100-83% заданий;                         «3» - 66 – 50%;                                                                                                          
«4» - 82-67%;                                                                                «2» - менее 50%.

 

Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения природоведения ученик должен
 ? знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере;
- строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитии биологической науки; биологическую терминологию и символику;
? уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы; родство живых организмов; влияние экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

-описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистеме своей местности; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
- сравнивать: биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы), процессы (естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
находить  информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
-изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

? использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в
повседневной жизни для: - соблюдения правил поведения вы окружающей среде.
                            

Перечень литературы и средств обучения биологии в 12 классе.

 

Основная учебная литература для учащихся:

  1. Общая биология. Учебник для 10- 11 классов/ Под редакцией акад. Д.К. Беляева, проф. Д.М. Дымшица, М., Просвещение, 2011.

Дополнительная  учебная литература для учащихся

  • Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Т. А. Козлова, В.С. Кучменко, - М., Дрофа, 1998.
  • Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Никишов А.И., Петросов Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В., М., ИЛЕКСА, 1997.
  • Биология: Справочные материалы / Под ред. Д.И. Трайтака,  М., Просвещение, 1994.
  • ЕГЭ. Биология.  КИМы. 2004-2007 годы.

Основная учебная литература для учителя:

  1. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования:  Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007 (Современное образование).
  2. Примерная программа по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования:  Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр.105-115, (Современное образование).
  3. Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии. Базовый уровень (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования:  Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр. 31-35, (Современное образование).
  4. Программа по биологии для общеобразовательного профиля обучения в средней (полной) школе. Авторы: И. Н. Пономарева, Л.П. Анастасова, О. А. Корнилова, Л.В. Симонова, В. С. Кучменко (Сборник «Общая биология. Программы. 10-11 класс». / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М. «Вентана - Граф», 2006, стр. 8- 15);
  5. Рекомендации по использованию учебников «Общая биология» для учащихся 10-11 классов под редакцией проф. И.Н. Пономаревой (базовый уровень)  при планировании изучения предмета 1 час в неделю.

Дополнительная учебная литература для учителя:

  1. Лернер Г.И. - Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс. М., Аквариум, 1992
  2. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Библиотека учителя биологии. М., Просвещение, 1984
  3. Бондаренко И.А.- Тесты по общей биологии. Саратов, «Лицей», 1999
  4. Трошин А.С., Трошина В.П. Физиология клетки. М., Просвещение, 1979
  5. Элективный курс «Что вы знаете о своей наследственности?» (авт. И.В. Зверева), Волгоград, Корифей, 2005
  6. Киселева З.С., Мягкова А.Н. Методика преподавания факультативного курса по генетике, М., Просвещение, 1979
  7. Лемеза Н., Камлюк Л., Лисов Н. - Биология  в экзаменационных вопросах и ответах. М., Айрис- Пресс, 2001
  8. Мухамеджанов И.Р. - Тесты. Зачеты. Блиц-опросы. Биология. 10-11 классы. М., «ВАКО», 2006
  9. Шалапенюк Е.С., Камлюк Л., Лисов Н. -  Тесты по биологии для поступающих в ВУЗы, М., Айрис – Пресс, 2007.
  10. Пименов А.В. - Уроки биологии в 10 (11) классе. Развернутое планирование. Ярославль, Академия развития, Академия Холдинг, 2003.
  11. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н. и др. - Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Биология, М., БАЛАСС, 2005.
  12. Раймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М., Просвещение, 1997.
  13. ЕГЭ. Биология.  КИМы. 2004-2007 годы.
  14. Научно – методические журналы «Биология в школе».

 

MULTIMEDIA – поддержка предмета:  Уроки биологии Кирилла и Мефодия.
Содержание учебного предмета по биологии для 12 класса (36 часов).

ВИД (20 часов +1 час резерва)
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Видообразование и его формы. Приспособленность к среде обитания. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными.  Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.
Демонстрации
Критерии вида 
Популяция – структурная единица вида, единица эволюции
Движущие силы эволюции
Возникновение и многообразие приспособлений у организмов
Образование новых видов в природе
Эволюция растительного мира
Эволюция животного мира
Редкие и исчезающие виды
Формы сохранности ископаемых растений и животных
Движущие силы антропогенеза
Происхождение человека
Происхождение человеческих рас
Лабораторные и практические работы
Описание особей вида по морфологическому критерию
Выявление изменчивости у особей  одного вида
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни
Анализ и оценка различных гипотез происхождения  человека

ЭКОСИСТЕМЫ (10 часов + 5 часов резерва)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.  Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения    энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Демонстрации
Экологические факторы и их влияние на организмы
Биологические ритмы
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Ярусность растительного сообщества
Пищевые цепи и сети
Экологическая пирамида
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Экосистема
Агроэкосистема
Биосфера
Круговорот углерода в биосфере
Биоразнообразие
Глобальные экологические проблемы
Последствия деятельности человека в окружающей среде
Биосфера и человек
Заповедники и заказники России

Лабораторные и практические работы

Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)
Решение экологических задач
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения

Скачать программу в pdf

 

Вернуться к началу текущей статьи