Осинцева Наталья Анатольевна

учитель начальных классов,МАОУ СОШ № 153, г.Челябинск


 

 

Электронная почта:

osintsevana@list.ru


 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
 
 
Форум ВИО
Учим.Инфо

Формирование УУД на уроках математики. «Школа 2100» 1 класс

Формирование УУД на уроках математики. «Школа 2100» 1 класс

Тема урока: Знакомство с задачей.

Цель: Формировать представление о задаче, её структуре.

Задачи:

  • Познакомить с частями задачи
  • Учить делать краткую запись
  • Познакомить с записью решения задачи
  • Закреплять навыки счёта в пределах 10, называть целое и части.
  • Развивать аналитеческие способности,речь,логическое  мышление.

Метапредметные результаты:
Личностные:

  • - формирование внутренней  позиции  школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
  • -формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
  • -формирование ориентации  на понимание причин успеха в учебной деятельности;
  • -развитие учебно-познавательного  интереса  к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
  • -формирование способности  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
  • -ориентирование  в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
  • -развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
  • -установка на здоровый образ жизни;

Регулятивные:

  • ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно в сотрудничестве с учителем;
  • преобразовывать практическую задачу в познавательную.
  • определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результа , составлять план и определять последовательности действий.
  • Освоение начальных форм познавательной рефлексии.

Коммуникативные:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
  • Слушать и понимать речь других.
  • Совместно договаривать-ся о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Познавательные:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.
  • Овладение логическими действиями:анализ,сравнение,классификация.
  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике .
  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

Предметные результаты:
 -научиться видеть  структуру текстовой задачи:условие, вопрос.
- научиться правильно оформлять  решение задачи в тетради.
-научиться  составлять схему к задаче, составлять равенство, используя связь целого и частей

Этапы урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Формирование УУД

?.Орг. Момент

 

 

 

 

II.Актуализация знаний

 

 

III.Постановка  проблемы, планирование деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

IV.Открытие нового

 

 

 

Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро!
Доброе утро - солнцу и птицам !
Доброе утро улыбчивым лицам!

 

 

 

Задания  в стихах.
-Что вы делаете,чтобы правильно ответить на мои вопросы? (Используя данные заданий ,складываем,вычитаем,решаем отвечаем ).

-Посмотрите на доску: поставьте буквы по указанному порядку, и вы сможете прочитать тему урока.(З А Д А Ч А)
-Слово «задача» многозначное, мы не раз сталкивались с ним в жизни.Давайте выясним,какие значения имеет это слово.
(1.Боевая задача. 2. Задача-проблема. 3. Задача -что то сложное, трудновыполнимое и наконец,то ,что нас интересует: математическая задача-чтобы дать ответ на такую задачу,надо выполнить действия:+/-. А можем  мы отличать задачу от простого текста?  А сможете ли вы записать задачу? Давайте спланируем свою деятельность:
1. Задача, её части.
2. Запись решения.
3. Как научиться быстро и правильно решать любые задачи.

 

-Перед вами 2 текста: попробуйте определить, какой из них является задачей из учебника математики, а какой-из ОМ.?
Анлиз  матем.задачи:
-Сколько предложений в задаче? Чем они отличаются? Введение понятий «УСЛОВИЕ» «ВОПРОС» «РЕШЕНИЕ» «ОТВЕТ»
-А как вы думаете,что поможет нам научиться решать задачи легко и просто?
Знания: целого и части, схемы,выражения)
- Давайте определим им место в нашем «здании»

Учитель организует  учащихся для дальнейшей работы.

 

 

 

 

Учитель организует подводящий диалог

 

 

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний,к обсуждению,для чего нужно то или иное знание,как оно пригодится в жизни.
Учитель создаёт проблемную ситуацию,обнаруживает противоречивость или недостаточность знаний, учит их составлению плана работы, учит ставить цель и намечать пути её реализации.

 

Учитель учит искусству спора,отстаивания собственного мнения, уважению мнения других.

Один из уч-ся проверяет готовность учеников к уроку: рабочее место,внешний вид.

 

 

Уч-ся отвечают на вопросы, делают выводы.

 

 

Под руководством учителя формулируют тему урока.Уч-ся участвуют в обсуждении вопросов,анализируют,делают выводы.

 

 

 

 

 

С помощью учителя составляют план своей деятельности

 

 

Уч-ся анализируют, сравнивают тексты, делают вывод.

Регулятивные:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

 

 

 

Познавательные:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.
  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной  работы всего класса.

 

 

 

   

 

 

III. Первичное закрепление

 

IVСамостоятельная работа  с самопроверкой и самооценкой в классе

 

V.Подведение итога урока. Рефлексия

1. Работа по учебнику.
-Прочитайте ещё раз тему нашего урока(задача).
-№ 1. Что такое условие?Вопрос?для чего нужна схема,выражение,решение,ответ?
Итак,по нашему плану учимся определять части задачи .Работа в парах с  последующей проверкой и рефлексией.
2. Работа в группах. Задания на карточках. с  последующей проверкой и рефлексией.
3. Самостоятельная работа уч-ся в тетрадях.
№ 4 в учебнике.  с  последующей проверкой и рефлексией.

проговорим, что получилось, над чем ещё необходимо работать
- Какую цель ставили? Достигли цели?

Учитель направляет работу уч-ся в нужное русло, организует разные формы деятельности,в рамках которых уч-ся усваивают новый материал.

 

Организует самооценку (по методике Цукерман)

С помощью учителя проговаривают название этапа работы над задачей.
Ученики отвечают на вопросы, анализируют, высказывают своё мнение, отстаивают свою точку зрения.

Выполняют самопроверку по эталону. Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину  и исправляют ошибки

  Коммуникативные:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других.
-Совместно договаривать-ся о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Личностные:

- формирование внутренней  позиции  школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-формирование ориентации  на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-развитие учебно-познавательного  интереса  к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
-формирование способности  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

P.S.  Безотметочное оценивание навыков строится на следующих принципах:

  1. Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно. Лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне нерасчлененная оценка (например: "ноль ошибок" - как высший балл за диктант). Лучшим средством построения дифференцированной оценки и самооценки являются "линеечки" (принцип оценивания с помощью "линеечек" описан ниже).
  2. Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти - десяти - сто балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика (к примеру, показывала разницу между двадцатью и десятью ошибками в диктанте у ребенка с логопедическими проблемами (в пятибалльной системе оценок сокращение числа ошибок вдвое не отразится на отметке: за обе работы ученик получит "двойку"). "Цену" каждого задания, то есть максимальный балл, который можно получить за безупречное выполнение задания, учитель обсуждает вместе с детьми.
  3. Оценка учителя - это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: (а) с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки, (б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания.
  4. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.
Вернуться к началу текущей статьи