Романова Инна Владимировна

учитель начальных классов I квалификационной категории МОУ «СОШ №11 с углубленным изучением иностранных языков» г. Ноябрьска ЯНАО Тюменской области

 

Электронная почта:

info@zaitseva-irina.ru

 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
Конкурсы ВИО
Клуб ВИО
Форум ВИО
Авторы ВИО
Разработка урока по окружающему миру иинформатике «Кто что ест? (Цепи питания). Кто такой? Что такое? (Группа объектов. Общее название.)»

___________

Разработка урока по окружающему миру иинформатике «Кто что ест? (Цепи питания). Кто такой? Что такое? (Группа объектов. Общее название.)»

Предмет: окружающий мир, информатика.
Система: традиционная.
Программа: «Школа России».
Класс: 3.
Тема: «Кто что ест? (Цепи питания). Кто такой? Что такое? (Группа объектов. Общее название.)»
Тип урока: изучение нового материала.
Форма: интегрированный урок.

Презентация

Оборудование:

  • Схемы: « Группы животных», «Цепи питания»; слайды: «Признаки животных», «Белка и все чем она питается», «Животные по типу питания»; карточки: классификация растений (деревья, цветы) – для индивидуальной работы; классификация  животных (группы животных) – для работы в парах; с текстом – для групповой работы; ТСО.

Учебники:

  • Информатика в играх и задачах. 4-й класс. Учебник в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр., – М.: Баланс, 2007.
  • Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2. / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. -4-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

Цели:

  • Познакомить учащихся с классификацией животных по типу питания. Учить составлять цепи питания.
  • Сформировать начальное представление об общих именах, обозначающих группу (класс) объектов.
  • Научить называть отдельные предметы заданной группы и давать общее имя группе объектов.
  • Учить давать разные общие имена одному объекту.

 

Ход урока

I. Введение

  • Организация внимания всех учащихся, настрой на работу.
  • Подготовка учащихся к усвоению новой темы.

 

? Янт получил письмо, «Что за дерево?»

Что за дерево такое?
Вся макушка в серебре.
Расцвело у нас зимою,
В день морозный, в декабре.

? Что за дерево такое? (Елка.)
? А еще какое? (Сосна, ель.)
? Почему? (Состав и действие.)
? Что такое сосна, ель? (Хвойные деревья.)
? Почему?
? Что мы еще можем назвать словом «дерево»? (Клен, осину.)
? Достаточно ли знать состав и действия предмета или существа для того чтобы назвать предмет?
? Что еще необходимо знать, чтобы назвать предмет? (Его название.)

ВЫВОД. Ответ на вопрос «Что такое?», «Кто такой?» начинается не с названий частей или действий, а с общего названия группы, к которой относится этот предмет или существо.
? Что такое сосна, ель, клён, осина? (Это деревья.)

 

II. Проверка домашнего задания

  • Проверить правильность, полноту и сознательное выполнение домашнего задания.

 

ЗАДАНИЕ 1

  • Индивидуальная работа.

 

Дайте общее название группе (рис. 1).
? Почему?
? Что надо знать, для того, чтобы дать общее название группе предметов? (Нужно знать существенные признаки.)

Рис. 1

ЗАДАНИЕ 2

  • Работа в парах.

 

У доски пара: «Составьте схему группы животных».
? А теперь, используя существенные признаки группы предметов, дайте общее название.
? Какие группы получились?


1

2

3

4

Рис. 2
? №2? Почему?
? №3?
? №4?
? №1? (Животные.)
? А какие еще группы животных существуют? Перечислите их.
? По каким существенным признакам дали общее название? (Животные.)

Слайд №1

? Сколько разных общих названий у кедровки в этом задании?

  • Подведение к теме урока через формулировку вывода.

 

ВЫВОД. Один и тот же предмет можно отнести к разным группам. Значит на вопрос «Что такое?» или «Кто такой?» можно ответить по-разному.

 

III. Физкультминутка

? Покажите основные движения группы животных, которых я назову:

    • насекомые;
    • птицы;
    • рыбы;
    • звери: медведь, заяц, лисица.

 

IV. Актуализация опорных знаний

  • Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Организовать и направить познавательную деятельность учащихся, подготовить к усвоению нового материала, заинтересовать.

? Какой существенный признак отличает животных друг от друга? (Питание).

Слайд №2

? Какова следующая задача урока? (Создать группы животных по способу питания.)

 

V. Введение в тему урока

  • Создание проблемной ситуации.

 

? Послушайте сказку и ответьте на вопрос: «Кто такой?»

Слайд №3

  • Выделенные ниже курсивом слова появляются на слайде по ходу чтения сказки.

 

Кошка ловит мышей, чайка ест рыбу, мухоловка – мух. Скажи, что ты ешь, и я скажу кто ты.
И слышу голосок:
? Угадай, кто я? Я ем жуков и муравьев!
Я подумал и твердо сказал:
? Дятел!
? Вот и не угадал! Еще ем я ос и шмелей!
? Ага! Ты птица осоед!
? Не осоед! Еще я ем гусениц и личинок.
? Гусениц и личинок любят дрозды.
? А я не дрозд! Еще я грызу сброшенные лосями рога.
? Тогда ты, наверное, лесная мышь.
? И вовсе не мышь. Бывает, я сама ем мышей!
? Мышей? Тогда ты, конечно, кошка.
? То мышка, то кошка! И совсем ты не угадал.
? Покажись! – крикнул я. И стал вглядываться в темную ель, откуда слышался голосок.
? Покажусь, только ты признай себя побежденным.

? Догадались?

? Рано! – ответил я.
? Иногда я ем ящериц. А изредка рыбу.
? Может, ты цапля?
? Не цапля. Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.
? Похоже ты куница.
? Не говори мне про куницу. Куница мой старый враг. А ем я еще почки, орехи, семена елок и сосен, ягоды, грибы.

? Догадались, кто такой?

Слайд №3

? Почему?
? Слушаем дальше.
Я рассердился и крикнул: «Скорей всего ты – свинья! Ты лопаешь все подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупа забралась на елку!»
? Сдаешься? – спросил голосок.
Ветка качнулась, раздвинулась, и я увидел белку!

Слайд №3

? Запомни! – сказала она. – Кошки едят не только мышей. Чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух. А белки грызут не только орешки.

 

VI. Работа по теме урока

  • Развитие мыслительных операций (классификация).
  • Выделенные ниже курсивом слова появляются на слайде по ходу ответов на вопросы.

 

Слайд №3

? А если бы животное питалось только насекомыми?
? Как бы его назвали? (Насекомоядное.)
? Только животными? (Хищное.)
? Только растениями? (Растительноядное.)
? Чем питается белка? (Всем.)
? Значит, как назовем? (Всеядным.)
? Почему елка? Может ли белка сделать гнездо на березе?
? Почему? (Питается семенами сосен и елок.)
? Такая взаимосвязь называется «цепь питания», в которой каждое звено зависит от другого.

  • Показать гирлянду.
  • Формулировка вывода.

 

ВЫВОД. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.

  • Вывод правила построения цепи питания.

 

? Заполним цепь питания. Что будет первым звеном? Чем чаще всего питается белка?
? Последним? Почему? (Ее тоже кто-то ловит.)
? Кто может питаться белкой? Кто ее старый враг?
? С какого звена начинается цепь питания? (С растений.)
? Следующим звеном что или кто будет?

? Дальше?

 

VII. Закрепление

  • Фронтальная работа.

 

Практическая работа. Составьте цепь питания из слов: КАПУСТА, ЗАЯЦ, СЛИЗЕНЬ, ВОЛК, ЛЯГУШКА, ЛОСЬ.

? Что заметили?

ВЫВОД. Каждое растение, каждое животное образует свою цепь питания.

  • Работа в группах.

 

? Используя текст, составьте цепь питания. (5 групп.)

  • Проверка.

 

В старой дубраве стали пасти коров и коз. Вскоре ее покинули птицы, гнездившиеся в кустах и траве. В результате начал привольно плодиться непарный шелкопряд. Он быстро объел листву на деревьях. И высохли могучие дубы.

Слайд №4

В старой дубраве стали пасти коров и коз. Вскоре ее покинули птицы, гнездившиеся в кустах и траве. В результате начал привольно плодиться непарный шелкопряд. Он быстро объел листву на деревьях. И высохли могучие дубы.

Слайд №5
1) Дуб – шелкопряд – птицы.

Для защиты от зайцев посадки обнесли изгородями стало еще хуже. За изгородь не могли попасть не только зайцы, но и барсуки, и ежи. В этих условиях расплодились мыши, которые погубили молодые насаждения.

Слайд №6

Для защиты от зайцев посадки обнесли изгородями стало еще хуже. За изгородь не могли попасть не только зайцы, но и барсуки, и ежи. В этих условиях расплодились мыши, которые погубили молодыенасаждения.

Слайд №7
2) Молодые насаждения – мыши – ежи, барсуки.

В отличие от бурых медведей, белые медведи настоящие хищники. Где же им найти растительную пищу в Арктике? Да еще на льду, по которому они бродят долгую зиму? Значит, надо охотиться. Белые медведи хорошие пловцы, поэтому они питаются рыбой. Рыбы питаются рачками, а рачки – водорослями.

Слайд №8

В отличие от бурых медведей, белые медведи настоящие хищники. Где же им найти растительную пищу в Арктике? Да еще на льду, по которому они бродят долгую зиму? Значит, надо охотиться. Белые медведи хорошие пловцы, поэтому они питаются рыбой. Рыбы питаются рачками, а рачкиводорослями.

Слайд №9
3) Водоросли – рачки – рыба – белый медведь.

? Почему белому медведю, в отличие от бурого медведя приходиться питаться животными?
? Когда анализировали текст, что заметили особенного? (Уничтожая одних, уничтожают других.)

  • Решение экологической проблемы.

 

ВЫВОД. В природе все взаимосвязано, нет ничего лишнего. Человек не в праве вмешиваться в живую природу.

 

VIII. Итог урока

  • Выявление учителем прочности и уровня осознанности знаний учащихся; умение воспроизводить основные идеи нового материала; умение выделять существенные признаки, ведущих понятий, конкретизировать их признаки

 

Слайд №10

? Дайте общее название группе животных. (Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные.)
? По какому признаку давали название? (По способу питания.)
? На какие вопросы отвечают эти слова? (Кто это?)
? Что надо знать, для того чтобы ответить на вопросы «Кто это?», «Что это?»

 

IX. Домашнее задание

  • Комментарий по выполнению домашнего задания с постановкой проблемы перед учащимися поискового характера.

 

  1. Дома продолжите изучение темы.
  2. Найдете ответ на вопросы: «Как приспособились хищные для добывания пищи?», «Как приспособились животные к защите от врагов?»
  3. Выполните задание №17 в рабочей тетради «Информатика».

 

Вернуться к началу текущей статьи