Иценко Валентина Поликарповна,

Санина Зинаида Александровна,

Рахметова Светлана Эдуардовна

МОУ «СОШ №7» города Ноябрьска ЯНАО Тюменской области.

Иценко Валентина Поликарповна,
руководитель проекта,
заместитель директора по УВР,
учитель английского языка высшей квалификационной категории;

Санина Зинаида Александровна,
заместитель директора по НМР,
учитель начальных классов;

Рахметова Светлана Эдуардовна,
руководитель школьного МО учителей физики и информатики,
учитель информатики и ИКТ.

 

 

Электронная почта:

info@zaitseva-irina.ru

 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
 
 
Форум ВИО
Учим.Инфо


Целевой педагогический проект «Организация исследовательской деятельности школьников в общеобразовательном учреждении»

Целевой педагогический проект «Организация исследовательской деятельности школьников в общеобразовательном учреждении»

в формате pdf

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи – «отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одаренным и талантливым детям, к особенностям раскрытия, развития их способностей в процессе образования».
Организация исследовательской деятельности школьников является одной из современных инновационных педагогических технологий, направленных на развитие творческого потенциала и способностей личности, формирование у школьников умений и навыков исследовательской работы, воспитание самостоятельности и социальной активности. А самое главное в работе над самостоятельным научным исследованием школьники учатся применять полученные в школе знания в реальной практической деятельности, имеющей социально-общественную значимость.
Педагогическая общественность должна осознать исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

Цель проекта – разработать и внедрить методику формирования исследовательской компетентности на основе поэтапной организации исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Процесс формирования исследовательской компетентности у учащихся будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

  • профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,
  • формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей,
  • внедрение исследовательской деятельности в урочную и внеурочную деятельность;
  • мониторинг формирования ключевых компетентностей.

Задачи исследования.

  • Исследовать состояние проблемы обучения исследовательской деятельности в теории и практике обучения в общеобразовательной школе;
  • Проанализировать суть исследовательской компетентности с позиции компетентностного подхода;
  • Описать возможности и особенности формирования исследовательской компетентности у учащихся;
  • Разработать систему урочной, внеурочной деятельности, элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся общеобразовательной школы, способствующую формированию у них исследовательской компетенции.
  • Разработать модель последовательного включения школьников общеобразовательной школы в исследовательскую  деятельность.
  •  Проверить эффективность разработанной модели формирования исследовательской компетентности учащихся.
  • Создание центра научно – исследовательской деятельности «Ступени успеха» на базе общеобразовательного учреждения.

Приоритеты развития общеобразовательного учреждения
в контексте исследовательской деятельности

Приоритет развития школы

Контекст внедрения
исследовательской деятельности в ОУ

1

Разработка и внедрение в образовательный процесс школы эффективных технологий, обеспечивающих высокий уровень подготовки школьников в области исследовательской деятельности.

Применение технологии научной деятельности, методик мониторинговых исследований и экспертных процедур.

2

Создание условий для профессионального развития педагогов школы, освоения ими современных методов исследовательской деятельности и соорганизации сотрудников школы в творческие объединения, в том числе с коллегами других учреждений.

Проведение курсов ПК, организация работы творческих мастерских и лабораторий, организация научно-практических конференций и проблемно-разработческих семинаров.

3

Организация и управление перехода от модели школы с углубленным изучением отдельных предметов к модели школы – научно-исследовательский центр и разработка гибких комплексных технологий управления изменениями ОУ.

Создание научно - исследовательского центра «Ступени успеха» на базе ОУ.

4

Построение школьной жизни (уклад, традиции, взаимоотношения) на основе личного успеха и собственных достижений ее участников в области исследовательской деятельности.

Разработка системы самоанализа учащимися  качества собственного жизненного самоопределения и учебного развития .

5

Применение методов индивидуального подхода и мотивации профессиональной успешности работников школы в системе школьного управления.

Организация индивидуальных консультаций специалистов для педагогов школы, нуждающихся в информационной и методической помощи в реализации научно – исследовательской деятельности. Учет участия в развитии исследовательской деятельности ОУ при аттестации педагогов.

6

Научное обоснование и экспертная оценка элементов обновления, а также внедрение процедур комплексного мониторинга модернизации школы.

Создание Центра мониторинга и экспертизы качества подготовки учащихся в области исследовательской деятельности.

7

Управление педагогическим коллективом на основе профессиональной инициативы и творческих предпочтений

Административная поддержка авторских разработок, деловых инициатив и различных мероприятий, предлагаемых учителями. Создание благоприятного климата для генерирования и реализации педагогического творчества.

8

Организация творческой внешкольной и внеурочной жизни школы в контексте повышения имиджа школы в местном педагогическом сообществе и социуме.

Создание Издательского центра, на базе которого планируется издание пособий и буклетов для родителей и учащихся, а также выпуск авторских научно – исследовательских работ.

9

Разработка стратегии и технологий эффективной работы с партнерами школы.

Заключение договоров и соглашений с вузами, предприятиями, фирмами и специалистами на основе комплексной программы научно – исследовательского центра «Ступени успеха»

Организация исследовательской деятельности школьников
в общеобразовательном учреждении
Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение исследовательским методом.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных, точных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.
Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.
Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.
Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
В организованное обучение в общеобразовательном учреждении исследовательская деятельность включается в интегрированную программу общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность включена: в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент — технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности реализуется модель профильной школы на базе общеобразовательного учреждения.
Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

  • гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
  • наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:

  • Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения?
  • Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
  • Как научить учителей руководить работой учащихся?
  • Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?
  • Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
  • Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?
  • Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?
  • Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?

Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:

  • Всё перечисленное в разделе для руководителя школы.
  • Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?
  • Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями)?
  • Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?
  • Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с учителями)?
  • Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?
  • Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)?

Учителю нужно знать:

  • Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой «вместе с учителями».
  • Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
  • Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
  • Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
  • Как разработать учебный проект или исследование?
  • Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?
  • Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?
  • С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Учебное исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебное исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

  • проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
  • целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
  • самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
  • представление результатов своей деятельности и хода работы;
  • презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
  • поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
  • практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
  • выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
  • проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Для обучающихся в начальной школе
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.
Для обучающихся в основной школе
В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.
Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.
Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и исследовательской компетентности.
Для обучающихся в старшей школе
Формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией исследования) должно достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.
Обеспечение осуществления исследования
Подпись: Материально-  техническое оснащение  Подпись: Материально-  техническое оснащение
Подпись: Информационные   ресурсы   Подпись: Учебно-методическое  оснащение
Подпись: Информационно-технологические   ресурсы
Подпись: Кадровое обеспечение
Подпись: Организационное   обеспечение  Подпись: Специализированное место проведения занятий

 

Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные исследования потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над исследованием. В противном случае за исследование не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в  исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
Формирование элементов исследовательской деятельности

Следующие элементы исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над исследованием и вне её:
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении исследования
При оценке успешности обучающегося в исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
Оценивается:

  • степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над исследованием;
  • степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
  • практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
  • количество новой информации использованной для выполнения исследования;
  • степень осмысления использованной информации;
  • уровень сложности и степень владения использованными методиками;
  • оригинальность идеи, способа решения проблемы;
  • осмысление проблемы проекта и формулирование цели исследования;
  • уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
  • владение рефлексией;
  • творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
  • социальное и прикладное значение полученных результатов.

Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть готовым к восприятию новой ситуации, а также самому ставить перед собой новые цели и задачи. Летчик может стать высококлассным пилотом, только совершая реальные полеты в небе, исследователь может стать высококлассным исследователем, только проводя реальные исследования. Чем раньше мы станем прививать ученикам исследовательские навыки, тем быстрее они станут приобщаться к миру познания и творчества.
Схема роста исследователя. На схеме показаны основные ступени продвижения человека на более высокий исследовательский уровень.

Человек на основе личных знаний (I ст.), способен перейти в область общечеловеческих знаний (II ст.), далее сделать шаг в область новых знаний (III ст.), что даст возможность перейти в область неизвестного (IV ст.) — область Достойной Цели.
Опыт внедрения исследовательской деятельности в систему работы ОУ
По мнению самих учащихся исследовательская деятельность  позволяет проявлять творческую активность в жизни школы, более осознанно относиться к своему будущему. Кроме того, педагоги школы отмечают, что на основе применения исследовательской деятельности очевиден качественный рост самостоятельности ребят и формирование обоснованного выбора образовательного профиля. Важным ориентиром в признании необходимости исследовательской деятельности в школе  является мнение родительской общественности. Результаты индивидуальных бесед и коллективных обсуждений с родителями по вопросам модернизации школы (учет особенностей и потребностей учащихся) показывают, что значительное большинство склоняется к развитию этого направления в школе. В этом смысле новый проект школы Научно- исследовательский центр ЦЕНТР «СТУПЕНИ УСПЕХА» можно рассматривать как результат консенсуса, договоренности основных участников жизни школы.
Таким образом, можно констатировать, что значительная часть учащихся, их родителей и педагогического коллектива школы позитивно оценивают опыт работы школы в направлении развития исследовательской деятельности. При этом учителя настроены на дальнейшую работу в этом направлении и готовы применять современные педагогические методы и технологии в организации исследовательской деятельности школьников.
Проблемы, связанные с инновационными действиями
Как представлено выше в целом в школе сложилась благоприятная ситуация в отношении становления и совершенствования исследовательской деятельности школьников. При всех достижениях школы в области исследовательской деятельности важно отметить ключевые проблемы, которые требуют комплексных мер и компетентных решений на уровне всего учреждения:
1. В настоящее время в школе недостаточно представлена система профессиональных проб и практик учащихся, где бы учащиеся могли бы попробовать на разных уровнях способы научно-исследовательской деятельности.
2. Существенная часть педагогов редуцированно понимают идею исследовательской деятельности, сводя его к углубленному или профориентационному, не акцентируя внимания на развитии творческого потенциала и способностей личности, формирование у школьников умений и навыков исследовательской работы, воспитание самостоятельности и социальной активности.
3. Существующая в школе система организации исследовательской деятельности строится без учета компетентностной парадигмы образования: приоритетной в подготовке школьников остается знаниевая составляющая (исследовательская работа  как набор новой информации).
4. Анкетирование школьников показывает, что многие школьники имеют порой неадекватные представления о видах исследовательской деятельности.
5. В школе не разработана  технология мониторинга и экспертизы качества исследовательской деятельности школьников.
6. Многие педагоги школы имеют профессиональный потенциал для авторских разработок  в области исследовательской деятельности, вместе с тем, они не мотивированы на их оформление и популяризацию позитивного профессионально опыта.
Причины обозначенных выше проблем состоят в сложившейся практике традиционного обучения, которая, во многом, строится без учета реальных потребностей учащихся и родителей; разрозненности между педагогами, учениками и родителями в вопросах построения будущего конкретного ребенка; существующей отчужденности школьной жизни от реальной практики современных социально-экономических отношений в российском обществе (особенности профессиональной деятельности и профессиональные требования, условия построения успешной карьеры, профессионально-значимые качества личности, востребованность различных профессий и видов деятельности и т.п.); отсутствии системного видения и комплексного подхода в организации и управлении исследовательской деятельностью учеников в образовательном учреждении.
Механизмы реализации то, что выше.
Ожидаемые результаты

  • Создание научно-исследовательского центра «Ступени успеха», включающий Информационно-аналитический центр;  Центр мониторинга и экспертизы качества исследовательской деятельности; Издательский центр; программу партнерства.
  • Разработка и апробация системы мониторинга эффективности исследовательской деятельности на основе Центра мониторинга и экспертизы качества исследовательской деятельности.
  • Специалистами школы будет разработана модельная программа повышения компетентности педагогов школы в области исследовательской деятельности, на основе которой учителя пройдут обучение эффективным технологиям организации исследовательской деятельности учащихся.
  • В школе будет создан Издательский центр как площадка для научно-исследовательских проб и социальных практик учащихся, а также как площадка тиражирования опыта педагога и ученика.
  • Разработка и внедрение программы партнерства, позволяющей учащимся реализовывать комплекс научно-исследовательских проб на основе сотрудничества школы с вузами, предприятиями и фирмами города.

Планируемые эффекты

      • повышение эффективности работы школы и профессионализма сотрудников учреждения.
      • интеграция в школьную практику современных научно – исследовательских технологий.
      • усиление партнерства школы с другими учреждениями образования, науки, культуры, предприятиями и фирмами, общественными организациями и родительской общественностью.
      • укрепление позитивного имиджа школы в местном социуме и лидерство в образовательном сообществе.
      • рост профессиональной компетентности сотрудников школой, повышение качества образовательных услуг, предоставляемых школой.

Основные направления деятельности центра «Ступени успеха»

Структура центра «Ступени успеха»
 
Научно-исследовательский центр «Ступени успеха»
Для того чтобы учебное заведение действительно стало эффективным центром научно-исследовательской работы одаренных детей, необходима целенаправленная систематическая подготовка и создание научно-исследовательского центра в образовательном учреждении, целью которого является: обеспечить условие для самообразования и формирования научно-исследовательской деятельности педагогов и школьников.
Задачи научно-исследовательского центра:

  1. Развитие специальных исследовательских умений и навыков;
  2. Развитие креативных способностей учащихся;
  3. Обучение навыкам самообразования, формирование внутренней потребности у личности к самосовершенствованию;
  4. Формирование умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.

Принципы обучения:

  1. Систематичность и преемственность (движение юных исследователей «Открытие» - 1-4 классы; движение «Эрудиты» -5-8 классы., движение «Исследователь»- 9-11 классы).
  2. Принцип учета индивидуальных способностей и потребностей учащихся.
  3. Принцип свободы в определении направления поиска.
  4. Принцип сотрудничества учителя и ученика в совместной поисково-творческой деятельности.
  5. Процесс обучения научному исследованию в центре представляет собой поэтапный с учетом возрастных особенностей, целенаправленного формирования всех компонентов исследовательской культуры школьников. Центр  позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся, а также организовать деловое сотрудничество учителей школы с преподавателями вузов.

Состав слушателей центра: педагоги, учащиеся. Руководит центром заместитель директора по инновационной деятельности. Центр рассчитан на 11 лет обучения для учащихся. Для учащихся организуются занятия:

    • коллективные и групповые (факультативные курсы) 1 час в неделю: 1-4 кл. – «Открытие»; 5-8 кл. «Эрудиты»; 9-11 кл. 1 час – «Исследователь»;
    • для педагогов спецкурс «Методология научного исследования» – 2 часа в месяц;
    • индивидуальные – консультация при оформлении исследовательских работ.

Центр нацелен на конечный результат: создание научных проектов, рефератов учащимися и конкретных разработок учителями – научные статьи, доклады, методические рекомендации, брошюры. Итоги подводятся на ежегодной научно-практической конференции педагогов, учащихся.

Система развития Центра «Ступени успеха»

 

Вернуться к началу текущей статьи