Санина Зинаида Александровна

заместитель директора по НМР,
МОУ «СОШ №7» г. Ноябрьск ЯНАО Тюменская обл.

Электронная почта:

info@zaitseva-irina.ru

 
Сайт ВИО
 
Первая страница  Обратная связь. Отправить письмо в редакцию
 
 
Форум ВИО
Учим.Инфо


От компетентностного учителя к компетентностному ученику: формирование ключевых компетенций учащихся в парадигме развития профессиональной компетенции учителя

От компетентностного учителя к компетентностному ученику: формирование ключевых компетенций учащихся в парадигме развития профессиональной компетенции учителя

Презентация

Слайд 1. Школьный педсовет
От компетентностного учителя к компетентностному ученику:
формирование ключевых компетенций учащихся в парадигме развития
профессиональной компетенции учителя

Слайд 2. «Цель и задачи педсовета»

Слайд 3. Доклад
От компетентного учителя к компетентному ученику
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной реализации в новых условиях поставленных перед ним задач должен обладать необходимым уровнем  профессиональной компетентности и профессионализма.
Нам всем необходимо осознать сегодня, что мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, идет активное обсуждение системы ценностей и в качестве приоритетной в равной степени для всех субъектов образования выделяют компетентностный подход. В чем его суть? Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, направленных на формирования личности, способной адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно-коммуникационного насыщенного пространства.
Проще говоря, школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетентности, уровень сформированности которых, конечно же, зависит и от компетентности учителя. Именно компетентный педагог обеспечивает положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Слайд 4. Профессор А.А. Крылов пишет: «... мастер педагогического труда – это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения».
Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений». Кратко остановлюсь на понятии компетенция, компетентность, профессионализм.

Слайд 5. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Слайд 6. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Быть компетентным означает способность (умение) мобилизировать в данной ситуации полученные знания и опыт.
Согласно словарю Ожегова, понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”.
Авторы трактуют “компетентность” как производное понятие, вторичное по отношению к “компетенции”.
Исследователь Маркова считает, профессионально компетентным такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность

Слайд 7. Профессионализм-это достижение высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельность, общения, личности педагога).
Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.
Проблема профкомпетентности активно изучается зарубежными и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности [Пугачев, 2000].В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н. Розов, Е.В. Бондаревская), либо как «уровень образованности специалиста» (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова). Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством [Чошанов, 1996].
Что сегодня понимается под профессиональной компетентностью педагога?

Слайд 8. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) (Браже Т. Г.)

Слайд 9. Способность педагога превращать специальность, носителем которой он является в средства формирования личности учащегося (Кузьмина Н. В.).
Профессиональная компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. (Митина Л. М.).

Слайд 10. Также мы не должны забывать, что компетентный педагог – это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определённый набор психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы). Это стремление к новому творческому осмыслению своей работы, способность к развитию творческого потенциала.
Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств.

Слайд 11. К профессионально-педагогическим компетенциям относят:

  • Социально - психологическая компетенция.
  • Общепедагогическая профессиональная компетенция.
  • Предметная компетенция.
  • Управленческая компетенция.
  • Рефлексивная компетенция.
  • Информационно – коммуникативная компетенция.
  • Компетенция в сфере инновационной деятельности.
  • Креативная компетенция.

Остановлюсь на некоторых из них:
Слайд 12. Информационная компетентность заключается в умении:

  • Интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать.
  • Использовать полученную информацию.
  • Представлять имеющуюся информацию в её различных формах и на различных носителях.

Слайд 13. Социальная компетентность:

  • Соотносить свои устремления с интересами других людей.
  • Привлекать других людей к решению поставленных задач.
  • Продуктивно взаимодействовать с членами группы.
  • Анализировать и разрешать противоречия.

Слайд 14. Коммуникативная компетентность:

  • Ставить цели.
  • Грамотно оформлять документы.
  • Представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения.

Слайд 15. Каковы же критерии и показатели профессиональной компетентности учителя? I. Ценностно-смысловой (личностный) критерий. Показатели:

  • ценностное отношение к профессии;
  • ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»;
  • готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

Слайд 16. II. Гносеологический. Показатели:

  • знания теоретических и методологических основ предметной области образования;
  • знание психолого-педагогических основ современного образования;
  • знание требований, предъявляемых к современному учителю;
  • широта и глубина дополнительных знаний.

Слайд 17. III. Деятельностный критерий. Показатели:

  • гностические;
  • аналитические;
  • проектировочные;
  • коммуникативные;
  • конструктивные;
  • креативные;
  • оценочные;
  • информационные умения.

Слайд 18. Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:

  • компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,
  • компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока,
  • компетентность в целеполагании учебной деятельности,
  • компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении,
  • компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность),
  • компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач,
  • компетентность в разработке программ деятельности и поведения,
  • компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
  • компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче,
  • компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности),
  • компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

Что должен уметь компетентный педагог?

  • Успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;
  • ориентироваться на рынке труда и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условия и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;
  • видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
  • проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;
  • чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
  • связывать изучаемый материал с повседневной жизнью, с интересами учащихся;
  • закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;
  • планировать учебное занятие с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
  • ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;
  • в совершенстве владеть методом «создания ситуации успеха»;
  • привлекать прошлый опыт учащихся, создавая новый опыт без лишних временных затрат;
  • привлекать экспертов и специалистов для обсуждения тех вопросов, в которых сам недостаточно компетентен;
  • оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
  • оценивать не только предметные достижения, но и развитие личностных качеств;
  • видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в социуме.

Педагог должен понимать, что:

  • нужно быть готовым к постоянным переменам;
  • строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;
  • главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители – самые верные союзники учителя;
  • любая человеческая деятельность красива и эффективна, и это представление передать ученикам.

Педагог должен остерегаться:

  • по привычке считать себя самым главным и единственным источником знаний;
  • передавать ученикам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;
  • придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы правильного и неправильного решения различных проблем;
  • следовать мелочным правилам и инструкциям.

Таким образом, слайд 19. Компетентность учителя – это синтез профессионализма, (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка) творчества, (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

Слайд 20. «Профессионализм педагога».

Слайды 21-22. Результаты анкетирования.
Как же оценили свои профессиональные качества педагоги школы? В процессе анкетирования учителям было предложено отметить из 26 профессиональных качеств 3 наиболее ярко выраженных у себя. Были получены следующие результаты.



п/п

Профессиональные качества

Количество
педагогов
из 40 чел.

1

Способность к профессиональному самосовершенствованию, профессиональная любознательность

15

2

Умение доступно излагать материал

11

3

Способность организовывать детский коллектив

10

4

Знание своего предмета, свободное владение изучаемым материалом

10

5

Позитивное настроение, желание работать

10

6

Знание возрастной психологии, использование знаний по психологии в организации учебного процесса.

8

7

Умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны

8

8

Способность связывать учебный предмет с жизнью, демонстрация практического применения изучаемого материала

8

9

Знание современных достижений в области методики обучения, использование новых информационных технологий, современных методов обучения

8

10

Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся

7

11

Умение обеспечивать положительный психологический климат на уроке

6

12

Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

5

13

Умение развивать интересы и творческие способности

4

14

Умение рационально организовать деятельность учащихся на уроке

4

15

Умение добиваться глубоких и прочных знаний по предмету

4

16

Знание интересов учащихся, их внутреннего мира

4

17

В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки.

4

18

Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем

3

19

Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации

3

20

Владение методами объективного контроля и оценивания

2

21

Умение увлекать деятельностью, проектами, идеями, связанными с проектами

2

22

Умение поддержать устойчивый интерес к предмету

2

23

Глубокая психолого-педагогическая и методическая подготовка

2

24

Содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность

2

25

Владение способами индивидуализации обучения

2

26

Владение способами личностного развития детей

1

На сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение, и как говорилось выше постоянно стремиться к профессиональному самосовершенствованию.
Необходимость повышения профессиональной компетентности педагогов обозначена в документах Правительства. Так, в Концепции Модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что «Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России».

Слайд 23. В модели «Российское образование – 2020», отмечается, что «в системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимых знаний) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов».
В послании Президента Российской федерации Д.А. Медведева Федеральному собранию от 5 ноября 2008 года обозначено пять основных направлений Национальной образовательной стратегии, в одном из них ключевая роль в школе отводится учителю. Объявляя 2010 год – Годом Учителя, президент подчеркнул «мы сделаем всё, чтобы учитель стал уважаемой фигурой».
С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?

Слайд 24. 1 этап. Выявление уровня профессиональной компетентности учителя:

  • диагностирования, тестирование;
  • определение путей совершенствования профессиональной компетентности.

Слайд 25. 2 этап. Механизмы развития профессиональной компетентности педагога.

  • Обучение на курсах повышения квалификации,  в том числе в дистанционном режиме и др.
  • Работа в ШМО, творческих группах, педмастерские, мастер-классы, предметные декады.
  • Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях.
  • Участие в различных конкурсах.
  • Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций.
  • Обобщение и распространение опыта.
  • Аттестация.
  • Творческий отчет.
  • Использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий.
  • Самообразование.
  • Разработка системы стимулирования деятельности учителя.

Слайд 26. 3 этап. Анализ деятельности учителя.

  • Обобщение опыта.
  • Разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.
  • Самоанализ деятельности.

Слайд 27. Кратко остановлюсь на каждом из вышеперечисленных механизмов, так как они действительно способствуют развитию профессиональной компетентности и приведу примеры эффективного и результативного использования их педагогами нашей школы.
1) Курсовой переподготовкой на сегодняшний день обеспечено 96,8% педагогов. Однако мало педагогов проходит курсы повышения квалификации в дистанционном режиме. Разнообразная тематика данной формы повышения квалификации позволяет учителю выбрать интересующую его тему курсов, повысить компетентность по проблемным вопросам. Курсы повышения квалификации в дистанционном режиме прошли: Русецкая О.П., Михайленко И.А., Клейменова М.С., Сыч Т.В., Половникова Т.А., Шадрина О.В., Радионова Е.В., Юрченко Л.И.
2) Многие педагоги принимают  активное участие в работе ШМО и городских МО, ведут мастер-класс, и мне хотелось назвать, прежде всего, руководителей ШМО и творческих групп, которые на протяжении многих лет успешно планируют и осуществляют деятельность по повышению профессиональной компетентности педагогов. Это: Потупало Т.Н., Масюк Е.Н., Хабибрахманова И.Ю., Вайзер Т.А., Макуха М.М., Михайленко И.А., Кинзябулатова Л.А., Русецкая О.П., Беришева И.М., Лаптева Е.Н., Михайличенко М.Ю., Рахметова С.Э., Сагитова Г.В., Таргонская Л.А., Шкабара А.Н.
Выполняемая ими работа (активизация деятельности своих коллег, помощь зам. директора при проверка рабочих программ, выполнения программ, анализе контрольных работ, руководство предметной неделей, выдвижение идей, подготовка мероприятий, отчетов и др) конечно же не достаточно материально поощряется. Однако, радует то, что, данная работа не проходит для них в пустую, занимаясь данной деятельностью, они, безусловно, повышают свой профессиональный уровень.
3) Ценность педсоветов, семинаров, конференций, методических дней, недель открытых уроков я вижу, прежде всего, в подготовительной работе. Сколько материала порою приходится перечитать, проанализировать свой опыт, сравнить с опытом других, обновить и пополнить свою методическую копилку, чтобы подготовить открытый урок или выступление. Конечно, для кого-то это лишние переживания, волнения, однако я думаю, вы согласитесь, что проделанная работа способствует повышению профессионализма, а удачное мероприятие, урок, слова благодарности учеников, коллег, успех окрыляют, вдохновляют, подталкивают к дальнейшему самосовершенствованию. Как порою трудно задействовать педагогов. Часто приходится слышать «Я аттестовалась и не трогайте меня». Однако таких мало. Большинство педагогов стремятся постоянно повышать свой профессиональный уровень, готовы работать в инновационном режиме, представлять итоги своего труда на семинарах, конференциях и это радует. Наиболее часто участвуют в методических мероприятиях следующие учителя:


1

Конкурс на получение денежного поощрения лучших учителей образовательных учреждений в рамках реализации ПНПО

Ромашко Г.Ф., Иценко В.П., Русецкая О.П., Тихомирова Т.Л., Кинзябулатова Л.А., Вайзер Т.А., Михайленко И.А.

2

Конкурс «Учитель года»

Иценко В.П., Хабибрахманова И.Ю., Вайзер Т.А., Тухватуллина Р.А., Рахметова С.Э., Сагитова Г.В.

3

Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Мой лучший урок», посвященный 175-летию Д.И. Менделеева

Сулима А. Ю., Кашина Е.Б., Шишкина Н. В.

4

Первое сентября. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Русецкая О.П., Рахметова С.Э., Михайленко И.А., Тихомирова Т.Л., Рудниченко О.В. Михайличенко М.Ю., Ромашко Г.Ф., Кинзябулатова Л.А., Проминская А.В., Бехтева А. Н., Гундарева О.В., Хабибрахманова И.Ю.

5

Портал «Сеть творческих учителей».
Сообщество «Менделеевские чтения – 2009». Конкурс «Составление викторины по произведениям».
Сообщество «Химоза». Подготовка к ЕГЭ по химии. 2009 г.
ИКТ-фестиваль учителей химии.
Конкурс «Создание интерактивных тестов».
Конкурс «Создание презентаций для уроков химии».
Турнир решения задач по химии.
Конкурс «Создание тестов ЕГЭ по химии».
Конкурс «Химический эрудикон».
Конкурс «Менделеевские чтения – 2009».

Русецкая О.П.

6

Конкурс «Информационная среда школы». Всероссийская педагогическая интернет-олимпиада «Учитель ХХI века» 2009-2010 уч. года.

Сулима А. Ю.

7

Всероссийский Конкурс инноваций ЭРО – 2009 по теме: «Качественное образование – будущее нации»:

Сулима А. Ю.

8

Окружной конкурс программ на лучшую организацию с семьей в системе образования ЯНАО.

Подгурская Л.А., Емельянова О.В., Кашина Е.Б.

9

Окружной конкурс методических пособий на лучшую организацию работы по патриотическому воспитанию молодежи в ЯНАО.

Подгурская Л.А.

4) Средством повышения компетентности педагогов являются и конкурсы профессионального мастерства.
К положительным сторонам конкурсов можно отнести:

  • развитие компетенций педагогов, развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;
  • развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;
  • создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;
  • внедрение новых педагогических технологий в  сферу образования;
  • замена административных методов оценки  оценкой членов коллектива;
  • повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.

К сожалению, процент участия наших педагогов в конкурсах профессионального мастерства низкий.
Данную работу необходимо активизировать. (Эйдос.)
5) Следующим механизмом повышения профессиональной компетенции является обобщение, распространение, трансляция своего педагогического опыта.
Наиболее часто транслируют свой опыт педагоги: Русецкая О.П., Тихомирова Т.Л., Михайленко И.А., Тихомирова Т.Л., Рудниченко О.В.,Лаптева Е.Н., Бехтева А. Н., Гундарева, О.В., Хабибрахманова И.Ю., Сулима А.Ю., Сыч Т.В., Иценко В.П., Санина З.А., Пилипенко Е.М., Танкина К.Ш., Лезгинцева Е.В., Худякова О.И., Корень О.П., Половникова Т.А., Клейменова М.С., Фазлыахметова Л.Н., Федорова А.А.. Каргаполова Н.Н., Мишенкова Н.С.
Большую роль в повышении профессиональной компетенции играет и использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий. Это на сегодняшний день также у нас не на достаточном уровне. Педагоги школы мало используют ИКТ, деятельностные, развивающие технологии, проблемные методы обучения, проектно-исследовательскую деятельность.
Говоря о развитии профессиональной компетентности учителя особое внимание хочу уделить самообразованию.

Слайд 28. Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки.
Самообразование:

  • Осуществляется добровольно.
  • Осуществляется сознательно.
  • Планируется, управляется и контролируется самим человеком.
  • Необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Формы самообразования:

  • Индивидуальная.
  • Групповая.

Слайд 29. Направления самообразования:

  • Профессиональное (предмет преподавания).
  • Психолого-педагогическое и психологическое.
  • Методическое.
  • Эстетическое.
  • В области ИКТ – технологий.
  • В области охраны здоровья.
  • Политическое.
  • Языковое.

Слайд 30. Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

  • Просмотр телепередач,  чтение прессы.
  • Знакомство с педагогической и методической литературой.
  • Регулярное использование информации из Интернета.
  • Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег.
  • Систематическое повышение квалификации.
  • Изучение современных психологических и педагогических методик.
  • Систематическая демонстрация собственного педагогического опыта.
  • Внимание к собственному физическому и психическому здоровью.

Слайд 31. Значение самообразования для профессиональной компетентности учителя:

  • Повышение качества преподавания предмета.
  • Готовность к педагогическому творчеству.
  • Профессиональный и карьерный рост.
  • Создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника.
  • Соответствие учителя требованиям  общества и государства.

Слайд 32. Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение – это основные условия для формирования авторитета педагога.
Мы понимаем, что и в Новой школе, как и во все времена, самый ответственный за качество образования человек – это УЧИТЕЛЬ – образец поведения, подражания для детей, мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих воспитанников на учение.

Слайд 33. Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом. Я желаю, чтобы каждый из Вас был таким учителем. Успехов Вам, здоровья и профессионального роста.

Проект решения

    • Признать работу педагогов по формированию ключевых компетенций учащихся на уроке и внеурочной деятельности удовлетворительной.
    • Отметить качественную работу по формированию ключевых компетенций учащихся следующих учителей: Кинзябулатовой Л.А., Тухватуллиной Р.А., Сагитовой Г.В., Рахметовой С.Э., Тихомировой Т.Л., Михайленко И.А., Николайчук В.А., Бурико В.Ф., Михайличенко И.А., Сотниковой Л.Ф., Полковниковой С.Н., Хабибуллиной К.А., Мишенковой Н.С., Иценко В.П., Русецкой О.П.,Лаптевой Е.Н., Родионовой Н.К., Изибаева А.В., Танкиной К.Ш., Лезгинцевой Е.В., Худяковой О.И., Вайзер Т.А., Макухи М.М., Рудниченко О.В., Довнар И.Д., Гундаревой О.В., Бехтевой А.Н., Шарифуллиной Г.Г., Потупало Т.Н., Масюк Е.Н., Шут Л.Н., Хабибрахманова И.Ю., Прохоровой М.Б., Черевко И.М.
    • Повысить профессиональную компетентность педагогов через курсы повышения квалификации, в том числе в дистанционном режиме, участие в конкурсах педагогического мастерства, обобщение и распространение опита работы, активное участие в методической работе школы, самообразование.
    • Разработать проект повышения профессионального мастерства педагогов в условиях образовательного учреждения. (Отв.: Санина З.А. Срок: январь 2011 г.)
    • Систематически использовать в учебно-воспитательном процессе методы, формы и приемы, способствующие формированию ключевых компетенций учащихся. (Отв.: педагоги школы. Срок: постоянно.)
    • Включить в план работы МО мероприятия по изучению методов, форм и приемов эффективного формирования ключевых компетенций учащихся. (Отв.: руководители предметных МО. Срок: второе полугодие 2010-2011 уч. года.)
    • С целью повышения компетентности педагогов провести семинары по изучению материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования. (Отв.: Санина З.А. Срок: январь-февраль 2011 г.)
    • Психологической службе систематически проводить диагностическое исследование сформированности ключевых компетенций учащихся 4, 7, 9 классов. (Отв.: педагоги-психологи. Срок: постоянно.)
    • Разработать модель компетентностного выпускника начальной, основной и средней (полной). (Отв.: Санина З.А., руководители МО. Срок: 1 четверть 2011 г.)

     

Вернуться к началу текущей статьи